化学课堂的温情与智慧：一位教师的深度反思与行动

【来源：易教网 更新时间：2026-01-03】

开场：那些年，我与化学的“化学反应”

站在讲台上，看着高一孩子们或明亮或困惑的眼睛，我总想起自己第一次接触化学的时光。那些试管里的色彩变幻、方程式背后的逻辑舞蹈，曾让我痴迷不已。然而，作为教师，我深知不是每个孩子都能自然爱上这门学科。本学期执教高一三个班的化学，我不断叩问自己：如何让化学从课本上的符号，变成他们心中活生生的好奇与探索？

教学是一场双向奔赴。学生成绩起伏的背后，往往是兴趣火苗的明灭。我渐渐明白，教师角色不是知识的搬运工，而是点火者、引路人。这份反思，源自每一天课堂的细微触动，记录下我如何尝试在基础与创新、严格与温情之间，找到化学教育的平衡点。

兴趣的种子：让化学“活”起来

常听人说，化学难学。难在哪里？元素周期表像天书，方程式如密码。但追溯本质，化学本是关于万物变化的故事。学生兴趣淡薄，问题常出在我们如何讲述这个故事。

我尝试改变教学的开场。不再直奔主题，而是从生活切入。讲到碳酸钙，我会问：“为什么水壶里会有水垢？醋一泡就消失，秘密是什么？”孩子们眼睛亮起来，因为他们发现化学就在手边。课堂演示实验，我刻意放大“魔法”效果。镁条燃烧的耀眼白光、酸碱中和的色彩突变，我让他们先惊叹，再追问原理。

这种从感性到理性的爬升，顺应了认知的自然曲线。

教学形式的打磨，成了我的日常功课。多媒体动画展示分子运动，小组竞赛拼装原子模型，甚至用角色扮演演绎化合反应。每一种方法都瞄准一个目标：降低陌生感，增强参与度。我深知，学生“亲其师而信其道”。于是，课前准备我加倍用心。备课不仅是教材梳理，更是学情预演。想象他们是第一次听讲，哪些环节会卡住？

哪些比喻能打通任督二脉？我设计大量类比，比如将化学键结合比作朋友牵手，离子键像 electrostatic 吸引，用 \( \text{Na}^+ + \text{Cl}^- \rightarrow \text{NaCl} \) 的故事讲述稳定结构的形成。

激情演讲与精彩表演，并非教师炫技，而是营造场域。当我带着饱满情绪走进教室，用语言与动作勾勒化学图景，学生更容易被卷入。这种卷入，悄悄转化为主体性。他们开始提问、动手、争论，学习积极性像滚雪球般增长。成绩提升成了副产品，核心是那份主动探究的眼神，让我看到兴趣种子在发芽。

基础的深耕：“双基”土壤如何肥沃

教育界常提“双基”——基础知识和基本技能。在化学领域，这意味著元素性质、方程式书写、计算能力等根基。我认同“大处着想，小处着手”的理念。化学大厦的巍峨，离不开一砖一瓦的夯实。

我从高一伊始就强化基础训练。每节课留出时间，专项练习化学用语。例如，书写离子方程式时，强调步骤拆分：先写化学方程式，再拆强电解质为离子，最后删去旁观离子。过程枯燥，但通过游戏化设计，比如限时挑战、错误找茬，让机械练习有了乐趣。

我告诉学生，这像学骑自行车，最初摇摇晃晃，一旦肌肉记忆形成，便能自由驰骋。

化学素质的培养，是潜移默化的渗透。它不仅是知识堆积，更是思维方式。我常在教学中穿插化学史话，讲门捷列夫如何梦见周期表，拉瓦锡如何发现氧气。这些故事传递一种精神：科学是试错与坚持。同时，分析方法的训练至关重要。面对一道综合题，我带领他们拆解：已知什么？求什么？涉及哪些原理？

比如气体体积计算，需综合运用 \( PV = nRT \) 的理想气体状态方程与摩尔概念。这种层层推进的逻辑，锻炼的是解构复杂问题的能力。

技能技巧的传授，我注重细节。滴定操作中，眼手协调的要点；计算题里，单位换算的陷阱。我设计微型项目，比如“家庭酸碱检测”，用紫甘蓝汁做指示剂，测试醋、肥皂水的pH值。知识从书本走向生活，基础便在应用中加固。日积月累，学生不仅记住知识点，更内化了化学视角，看待世界多了一层分子尺度的理解。

课堂的锻造：每一课都是匠心之作

教学水平提升，藏在每一堂课的细节里。我秉持一种信念：课比天大。精心准备，是对学生时间的尊重，也是对学科的敬畏。

课前钻研，我做到“三备”：备教材、备教法、备学情。教材是蓝图，但需根据本校学生实际调整。我的学生大多来自普通家庭，前期化学基础参差。我精心选题，梯度设计。

例如，氧化还原反应单元，我从电子转移初识开始，用 \( \text{Zn} + \text{Cu}^{2+} \rightarrow \text{Zn}^{2+} + \text{Cu} \) 的实例引入，逐步进阶到配平复杂方程式。重点突出、难点突破，靠的是逻辑链条的清晰搭建。

我常使用思维导图，使知识条理化、网络化，帮助学生形成体系。

上课时，我追求“系统化”与“实用化”的结合。化学课不止为考试，更为赋能。我引入真实问题：为什么铁会生锈？如何用化学原理解释？

学生小组讨论，运用电化学腐蚀概念，写出反应式 \( 4\text{Fe} + 3\text{O}_2 + 6\text{H}_2\text{O} \rightarrow 4\text{Fe(OH)}_3 \)。接着拓展到防护方法，链接到生产生活。

这种从理论到应用的跨越，深化了知识掌握，也提升了综合运用能力。

作业环节，我视作教学反馈的枢纽。布置作业，我注重质与量平衡。少而精的题目，覆盖核心概念。检查批改，我不仅打勾叉，更写评语。发现普遍错误，如摩尔计算中忽略状态条件，我及时集体讲评。个别问题，面谈点拨。信息反馈是双向的，我鼓励学生留言提问，甚至对教学提建议。

这种互动，让作业效果倍增，也让我洞见学情变化。

关系的滋养：师生并肩的化学旅程

教育中，关系是隐形课程。我对学生多鼓励、少批评；多耐心、少埋怨。放下教师架子，并非放弃权威，而是以合作者姿态出现。化学学习的好方法、好点子，常来自学生头脑风暴。

我定期举办“化学茶话会”，轻松氛围里，大家分享学习窍门。有学生创造口诀记忆元素周期表，有学生用思维导图整理有机化学。我把这些好主意推广开来，形成班级智慧库。当学生看到自己的创意被采纳，主人翁意识油然而生。这种共同商讨，打破了教师单方面输出的模式，学习变成共建之旅。

耐心体现在对待错误上。化学计算失误，我引导他们回溯步骤，找到断裂点。实验操作不当，我示范纠正，而非斥责。这种包容环境，减少了学习焦虑，让化学课堂成为安全试错的空间。我深信，情感支持能催化认知成长。当学生感受到教师真心为他们着想，学习动机便从外部压力转向内在驱动。

收官：用心，便是最朴素的卓越

回顾这段教学时光，我越发坚定一个想法：教育没有捷径，唯有用心的积淀。用心，是课前深夜灯下的备课；是课中捕捉每个眼神的专注；是课后反思改进的执着。它化入每一次互动、每一份设计、每一句鼓励。

化学教学，于我而言，是传递一种思维之美、变化之妙。当学生从畏惧方程式到享受推导，当他们将化学知识用于解决生活小难题，我便看到工作的意义。这种意义，不在荣誉证书，而在那些悄然生长的化学素养与探索热情。

我始终相信，用心工作，就能走向优秀。这不是宏大宣言，而是日复一日的实践。在化学教育的路上，我愿继续做那个点火者，用知识与温情，照亮更多孩子的科学旅程。未来，我将持续反思、持续行动，让每一堂化学课，都成为思维与情感共振的磁场。因为，教育最终影响的，不是分数，而是人。