同一轮月亮，照见三种目光：我和孩子们共读《望月》的一段经历

【来源：易教网 更新时间：2026-11-10】

一节课的缘起：月亮在哪里，月亮在每个孩子的心里

那天备《望月》这一课，我盯着课本发了很久的呆。

赵丽宏的这篇散文，文字极美。江轮之上，舅舅、诗人、小外甥，三个人望着同一轮月亮。舅舅看到的是安详静默的月下江景，诗人心中流转的是千年的咏月诗篇，而小外甥呢，他把月亮说成是“月亮困了，睁不开眼睛了”，天真烂漫，稚趣盎然。

同一轮月亮，三种完全不同的目光。

我把课本合上，忽然想到一个问题：如果我的学生走进这节课，他们会看到什么？他们会看到舅舅眼中的月，还是会看到自己的月？

这个问题让我兴奋起来。我决定，把这节课设计成一个研究课——研究专题就一句话：为什么同一个月亮，在不同人的眼里不一样？

孩子们自己提出问题，自己选择研究对象，自己组合成学习小组，自己寻找答案。我退到讲台的一角，做一个安静的观察者。

后来的课堂证明，我这个决定做对了。

舅舅眼中的月：先让文字美起来

研究“舅舅眼中月”的小组先站起来汇报。

一个孩子说：“我觉得舅舅眼中的月亮特别美，我想读给大家听。”

他站起来读。读得不错，但“安详”那个词，他读得太快了，像一阵风刮过去。底下马上有孩子举手：“我认为他基本读出了美，但‘安详’这个词美中不足，我想给他示范一下。”

我站在一旁，心里一阵欣喜。孩子们在互相纠正、互相启发，他们已经在用自己的方式叩击文字的门了。

轮到我出场了。我说：“既然这么美，也让老师来美一下，好吗？”

孩子们笑，齐声说好。

我读的时候放慢了速度，把“月光洒落在长江里，江面被照亮了”读得轻轻的、柔柔的。读完，我问他们：“读着读着，你们仿佛看到了什么？”

一个孩子说：“我看到了月亮的光在水面上晃动。”

另一个孩子说：“我看到了江边的芦苇，黑黑的影子。”

我顺势出示了月色的图片，让他们边看边读边想：此刻的作者，心里在想什么？

“他出来旅行，能看到这么美的月亮，心里肯定特别高兴。”

——对呀。景为什么美？因为看景的人心里装着欢喜。

清朝大学者王国维说过一句话：一切景语皆情语。同样的景物，在不同的人眼里，感受天差地别。关键在哪里？在人所处的环境，在人的心情。

这句话，我先不急着告诉孩子们。我要让他们自己走到这句话跟前。

外甥眼中的月：想象力是最好的月光

研究“外甥眼中月”的小组，用了分角色朗读的方式。

这是全文最有趣的部分。小外甥说，月亮是“偷偷地”从云缝里钻出来的；说月亮是“圆圆的”，是他“ white 天发现的”；最后干脆说——“月亮困了，睁不开眼睛了”。

孩子们读到“月亮困了”的时候，教室里响起一片轻轻的笑声。

我请他们看一幅“阴晴圆缺图”。月亮由缺到圆，由圆到缺，变幻不停。我问：“看着这变幻而俏皮的月亮，你想到了什么？”

孩子们的回答一个接一个：

“我觉得小外甥的想象力太丰富了。”

“月亮真是变幻莫测啊。”

“小外甥很天真，连月亮都变得可爱了！”

还有一个孩子站起来，念了一句词：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”

教室里安静了一瞬。我说：妙！说着说着，诗也出来了。

你看，孩子眼中的月亮，从来都带着他自己的温度。大人看到的是天文现象，孩子看到的是一位需要睡觉的老朋友。这份想象力，恰恰是成年人一路丢失的东西。

我常常想，语文课最珍贵的使命之一，就是守护住孩子这份“把月亮当朋友”的能力。知识可以慢慢积累，想象力的火苗一旦熄了，再点亮就难了。

诗人眼中的月：千年诗心，一朝相会

第三个小组研究“诗人眼中月”。

他们把课文里出现的那句诗读了出来，又有一个孩子上台，用实物投影展示了自己搜集的咏月诗。一首一首念下来，从“床前明月光”到“海上生明月”，教室里仿佛洒满了从古代照过来的月光。

有个孩子谈《水调歌头》，谈得磕磕绊绊，但那份认真劲儿让人动容。我说：“读的时候，假如能把诗人的情感和作者的感受结合起来，那才叫丝丝入扣呢。”

这节课的最后，我们做了一次分角色朗读。我来读旁白，男同学读赵丽宏，女同学读小外甥。配乐是《春江花月夜》。琴声流起来的时候，整间教室静得出奇，连平日里最坐不住的几个孩子，眼睛里都有光。

那一刻我忽然明白：所谓的课堂氛围，从来都靠制造，它靠的是文字本身的力量，是孩子与文字相遇时那种真实的触动。

拓展：从望月到望雨，让发现继续生长

课的结尾，我把研究往前推了一步。

我说：“同一个月亮，在不同人眼里不一样。那么雨呢？你们个个都是小小王国维，敢不敢接受考核？”

我出了三道想象题：

喜雨，好雨知时节，当春乃发生。雨，________________；

愁雨，清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。雨，________________；

霉雨，春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。雨，________________。

孩子们的选择五花八门。写“喜雨”的孩子说：雨，是春天派来的信使，敲着千家万户的门。写“愁雨”的孩子说：雨，是天空的眼泪，一滴一滴落在离家人的心上。

同一个“雨”字，几十种写法，几十种心情。

我给他们留了一句话：选择自己喜欢的做一做，慢慢地，相信同学们都会成为学习的研究者。

写在后面：把研究权还给孩子

这节课上完，我最大的感触只有一个字：退。

老师退一步，孩子进一步。

很多年里，我们习惯了把课文掰开揉碎喂给学生，习惯了替他们总结中心思想、归纳写作特点。孩子只需要听、只需要记。可这节课让我再一次确信：孩子天生就是研究者。只要你给他一个值得研究的问题，给他选择的空间，给他试错的时间，他会还你一场惊喜。

“为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，这个问题没有标准答案，可孩子们的探究过程，比任何标准答案都珍贵。

他们读懂了舅舅的月色，读懂了诗人的情怀，读懂了小外甥的天真，最后，他们读懂了自己。

下一个月圆之夜，不妨让孩子抬头看看月亮，然后问问他：在你眼里，月亮像什么？

你听到的答案，也许会让你重新认识你的孩子。