蹲了4天全镇数学青年教师晒课，我看到了数学课最该有的样子

【来源：易教网 更新时间：2026-08-02】

上周跟着镇教研室去听了整整四天的全镇青年数学教师晒课，从11月30号到12月4号，每天搬个小马扎蹲在教室后排记笔记，本子都写满了半本，今天抽时间整理完听课感受，忽然有点想跟同在教育一线的同行们唠唠这些天的所见所想，也给正在带数学班的老师们一点参考。

情境不是摆设，是把孩子拽进数学世界的绳子

这次听的所有课，几乎每一位老师都用了情境导入，一开始我还有点担心是不是为了凑形式生搬硬套，结果听下来才发现，真正好用的情境，从来不是为了“导入”而硬加的环节。

有个刚工作半年的小伙子，上《圆的周长》那节课，没上来就甩公式说圆周率取3.14，而是拎了个圆形的蛋糕胚进教室，问坐第一排的小男孩：“假如咱们要给这个蛋糕围一圈丝带，得剪多长才够？” 小男孩急着说拿尺子量直径就行，旁边的小姑娘反驳说“你把尺子绕蛋糕一圈不就知道了吗？

” 就这么着，一节课孩子们摸蛋糕、量丝带、算周长，下课的时候连最坐不住的小胖都能准确说出什么是圆周长了，比之前我干巴巴讲一节课效果好太多。

之前我也总觉得情境就是找个相关的视频、图片放一放，热闹完就没了，这次听完课才明白，好的情境是把数学从课本里拽出来，塞到孩子的手里、生活里，让孩子觉得数学不是要死记硬背的公式，是要用的工具，是能解决实际问题的东西，孩子愿意听，才愿意往深了学。

小组合作不是凑人头，是给每个孩子搭不一样的台阶

以前我搞小组合作，总爱把四个成绩差不多的小孩凑一堆，要么就是基础好的带着基础差的玩手机，一节课下来，成绩好的觉得自己讲了一遍就会了，基础差的还是云里雾里，小组合作变成了“小组闲聊”。

这次听竹墩庄婷老师的《组合图形的面积》，我才知道小组合作到底该怎么用。她分组的时候特意把不同基础的孩子搭在一起，基础弱的小女孩负责数格子算简单图形的面积，基础中等的男孩负责把组合图形分割成学过的基本图形，基础好的孩子负责总结通用的计算方法，每个人都有活干，没人能划水。

一节课下来，连平时上课从来不举手的留守儿童小宇，都举着手说自己会算家里新装修要买多少瓷砖了。

坐在后排我就想，咱们搞小组合作，不是为了课堂好看，不是为了凑“生本课堂”的时髦形式，是给每个孩子搭适合他的台阶，不管基础怎么样，都能跟着往前走一点，哪怕只是会算一道生活里的小题，那也是实实在在的收获。

设疑不是考倒孩子，是给他们的脑子搭爬的梯子

以前我上新课，总怕孩子想偏，总想把解题步骤喂到他们嘴边，怕他们走弯路浪费时间，所以设疑的时候总爱问“是不是”“对不对”，把孩子的思路框得死死的。

中小的王艳老师上《梯形的面积推导》那节课，我没提前看教案，本来以为她会跟大多老师一样，直接给孩子两个完全一样的梯形，让他们拼成平行四边形，套公式就完事，结果她第一句话就问：“咱们之前学过长方形、正方形的面积，也学过三角形的面积，大家觉得梯形面积能不能转化成我们学过的图形算？”

一节课下来，孩子想出了拼平行四边形、拼长方形、割补成两个三角形三种方法，最后一个平时总爱钻牛角尖的小女孩甚至说，能不能把梯形横着切一刀拼成一个大三角形减一个小三角形？王老师不仅没否定，还带着全班一起算了她这个方法，居然完全正确。

我坐在后排听，忽然就想起自己刚教书那会儿，总怕孩子出错，总想把“正确答案”塞给他们，结果王老师的课让我明白，设疑从来不是为了出难题考倒孩子，核心是给他们的脑子搭爬的梯子，哪怕梯子歪一点，只要孩子愿意往上走，愿意自己想，就是对的。多角度思考问题的习惯，不就是这么一点点养出来的吗？

练题不是靠刷量，是把数学扔回孩子摸得着的生活里

以前我总觉得学好数学就是多刷题，题刷多了自然就会了，所以平时给孩子布置作业，总爱从习题册上扒题，一抄就是十几页，孩子做得烦，我也改得烦。

这次听晒课，好多老师的练习设计都让我眼前一亮：有老师讲《统计》的时候，让孩子们统计自己家一周买菜花了多少钱，做条形统计图；有老师讲《比例》的时候，让孩子们拿卷尺量自己家到学校的实际距离，算算地图上1厘米到底代表多少米；

还有个老师为了解决课件信息量不够的问题，特意把练习题印在学案上，带了实物投影，孩子做对了直接投上去给大家讲思路，既省了抄题的时间，又能让别的孩子学别人的解题方法。

听完我才明白，练题的核心从来不是靠堆题量出效果，是要把孩子从课本里拉出来，让他们知道学的数学既能用来应对考试，也能用来算家里要贴多少瓷砖、买多少菜、从家到学校要走多久，数学是有用的，孩子才愿意主动去琢磨。

课堂热闹不是闹哄哄，是每个孩子都敢开口说自己的想法

这四天听下来，最让我感动的不是老师的课讲得多天花乱坠，是孩子的状态。不管是刚工作不到一年的青年教师，还是有十几年教龄的老教师的课，下面的孩子都敢举手，敢说错，敢跟老师抬杠，有孩子算错了题，老师没直接说“你错了”，而是问他“你能说说你是怎么想的吗？” 孩子说完思路，自己就发现算错了。

之前我总怕课堂乱，总怕孩子说错丢面子，总喜欢把课堂攥在自己手里，一节课自己讲得口干舌燥，孩子听得昏昏欲睡。这次听完这些课才明白，课堂本该是孩子的天地，老师是引路人，还课堂给孩子，不是一句空喊的口号，是真的要相信孩子，给他们敢说话的空间，哪怕说错了，也比不敢说要强。

反思不是挑毛病，是想把每节课上得更扎实一点

当然，听完这么多好课，也有几个问题一直在转我的脑子：第一是教态的问题，有些刚毕业的青年教师，站在讲台上还是有点放不开，手不知道往哪放，声音也小，一点都没有年轻人该有的精气神，上课跟背课文似的，一点感染力都没有，数学本来是有意思的学科，老师自己都没激情，孩子怎么会有兴趣？

第二是节奏的问题，有些老师一节课想把所有知识点都塞进去，赶了好几个内容，结果每个都没讲透，孩子听得云里雾里，倒不如抓牢一个知识点，讲透讲实，比赶进度有用多了。

第三是有些环节的设计有点形式主义，比如非要搞个小组讨论，结果讨论的问题根本不需要讨论，三句话就能说完，非要让孩子耗三五分钟，反而把课堂节奏打乱了，形式是好看，可内容没跟上，再好看的形式也是空的。

整理笔记的时候，翻到第一页写的“教学是有遗憾的艺术”，忽然就有点感慨。咱们当老师的，哪有什么完美的课啊，哪怕备了十遍八遍，课上总会有意想不到的状况：可能准备的例子孩子不感兴趣，可能提前预设的思路孩子就是不往那走，可能讲了三遍的知识点还是有人不会。

可就是这些不完美，才逼着咱们要不断学新东西，不断琢磨孩子的想法，不断改教案改到凌晨。

之前有人说，当老师就是良心活，备课不用心，糊弄一节课很容易，可对不住的是讲台下那些盯着你的孩子。以前我觉得这话有点虚，这次听完四天的课，忽然就懂了。你看那些讲得好的老师，哪个不是课下琢磨了好几天？哪个不是把每个孩子的情况都记在本子上？哪个不是下课后还在跟孩子交流听课感受？

咱们当数学老师的，教给孩子的不仅是公式、是解题步骤，更是遇到难题不放弃的劲头，是拆解问题的思路，是敢想敢说的勇气。

数学组的各位同仁，咱们都在生本教育的路上走，这条路没有终点，也不会有完美的课，但只要咱们把每节课都当成最后一节课备，把每个孩子都当成自己的孩子教，这条路咱们就能一直走下去，一路高歌一路行。