让英语课成为孩子的“小确幸”：一位小学英语老师的暖心教学手记

【来源：易教网 更新时间：2025-12-24】

记得去年深秋，班上那个叫小雅的女孩，每次英语课都缩在座位里，眼睛盯着课桌，像只受惊的小鸟。课后她悄悄拉住我的衣角：“老师，我是不是特别笨？单词都记不住……”那一刻，我的心被狠狠揪了一下。我们总在抱怨“孩子不努力”，却忘了问问：为什么他们不敢努力？

在英语教学中，我们常陷入一个误区：把课堂塞满单词、语法和考试题，却忘了孩子心里的“小宇宙”。心理学家说，英语学习成功的密码藏在那些看不见的“心结”中——学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯。这些“非智力因素”，才是孩子能否飞起来的隐形翅膀。

我曾以为，只要把知识点讲透，孩子自然会学好。可小雅的沉默告诉我：当孩子内心充满焦虑和恐惧，再聪明的脑袋也会“卡壳”。那些自信、开朗、敢于尝试的孩子，往往比“高分学霸”走得更远，因为他们心里住着一盏灯，照亮了学习的路。

从“教知识”到“教心情”：我的课堂革命

以前，我的教案写得密密麻麻，课件PPT排得满满当当。一堂课下来，我累得嗓子冒烟，孩子们却像被抽干了力气。直到一个下午，我无意间听到两个孩子在走廊聊天：“英语课好可怕，老师一提问我就手心出汗……”这句话像针扎进心里。我翻出教育心理学书，看到一句话：“教育是点燃火。” 从此，我的教学开始“走心”。

我试着把课堂的焦点从“教什么”转向“孩子怎么学”。不再纠结“今天讲完语法没”，而是先问：“孩子们今天开心吗？”

课堂小实验：从“怕”到“爱”的转变

我设计了一个“情绪温度计”：每节课开始，让孩子们用表情符号（、、）标出自己的心情。小雅第一次画了。我轻轻问：“能和老师说说吗？”她小声说：“怕说错，被笑话。”

那天，我取消了“举手回答”的规则，改成“小组自由分享”。小雅在小组里说了一句简单的“I like apples”，全班鼓掌。下课后，她第一次主动问：“老师，今天能再讲讲‘fruits’吗？”

教育是“我看见你”。

后来，我调整了教学节奏：把知识点拆成“小故事”，比如教“动物”时，编了个《Buddy小狗找家》的故事——Buddy迷路了，孩子们用英语帮它问路：“Where is the cat?” “Is the bird happy?” 课堂里笑声不断，小雅的笔记上，第一次画满了小动物。

让课堂“活”起来：3个简单却温暖的魔法

经过半年实践，我发现：轻松的课堂，比完美的教学更有效。孩子们是“不敢学”。这里分享三个“小确幸”方法，每个都来自真实课堂：

1. 用“故事”代替“单词表”——让语言“活”在生活里

别再让孩子死记硬背“cat, dog”。上周教“weather”，我带孩子们玩“天气小侦探”：

> “今天教室外，阳光像蜂蜜一样暖。小明，你用英语说说今天的天气吧？”

> 小明犹豫着：“It’s sunny… and my heart is sunny too!”

> 全班哄笑，连最沉默的女生也跟着哼：“Sunny, sunny, happy day!”

单词是生活的碎片。一个故事，就能把抽象的“weather”变成孩子眼里的彩虹。课后，小雅的妈妈发来消息：“孩子回家唱着‘sunny’的歌，连饭都多吃了一碗。”

2. 创造“小确幸”时刻——让每个孩子被“看见”

每天课前5分钟，我留出“心情分享角”：

- “昨天你最开心的一件事？”

- “今天想和谁一起合作？”

有次，小宇说：“我想和小雅一起读课文。” 小雅眼睛一亮，主动说：“我帮你读‘I have a cat’！”

孩子需要的是“被需要的感觉”。课堂上，我不再只关注“谁答对了”，而是说：“小宇，你愿意帮同学，真棒！”——这句话比分数更让孩子上瘾。

3. 个性化鼓励，拒绝“统一标准”

有个孩子总不敢开口，我让他当“小助手”：发单词卡片、帮同学拿书。他说：“老师，我其实会读！” 于是，我悄悄把他的名字加进“进步小明星”名单。

教育是“播种”。我常对孩子说：“英语是和朋友聊天。你不用完美，只要敢说。” 一个月后，他主动在课堂上说：“I can try!” 整个教室像春天一样暖。

教育，是一场心与心的对话

写到这里，我突然想起小雅的作文本。她画了一张画：我牵着她的手，站在彩虹桥上，桥下写着“英语，不害怕”。

教学反思是出发点。当我们把“怕英语”的孩子，变成“爱英语”的小探险家，教育才真正开始。

亲爱的老师们，下次走进教室前，请先问自己：

> “孩子们今天，开心吗？”

英语课是“花园”。种下兴趣的种子，浇灌情感的露水，静待花开。

因为每个孩子心里，都住着一个等待被点亮的小太阳——而我们，就是那个轻轻拨开云层的人。