备了半个月的《红楼梦》课冷场后，我读懂了“适合”的重量

【来源：易教网 更新时间：2026-10-29】

那个带着恳求的课堂请求

去年刚送走六年级、接手初一班的第一周，下午最后一节阅读课上，有个扎马尾的女生举着手站起来，脸上带着笑，语气软乎乎的：“老师，您之前讲《朝花夕拾》太有意思了，能不能给我们讲讲《红楼梦》啊？”

我当时眼睛一下子就亮了。《红楼梦》我从中学读到工作，翻了不下二十遍，每次看到黛玉葬花、晴雯撕扇的段落，还是会忍不住鼻酸，里面的诗词曲我背了上百首，每首对应的典故出处都翻遍了能找到的资料，夸张点说，要是开《红楼梦》的专题课，我敢说自己能讲得头头是道。

当时我没犹豫就答应了，想着花五六节课的时间，把故事情节、人物形象、诗词曲的关联都讲透，好歹把这群刚进初中的孩子领进名著的门。

准备了十成却撞了冷场的失落

我熬了半个月备的课，开头讲曹雪芹的生平、大致的故事情节，台下还有不少人跟着点头回应，可讲到人物形象分析的时候，我眼看着坐在后排的几个男生开始转笔、抠橡皮，心思早就飘到了窗外。

我想着之前备的《红楼梦诗词与人物命运》的专题特别有深度，一定能引起学生的兴趣，结果整节课下来，只有前排几个女生跟着我一起分析判词里的隐喻，有个平时就很感性的女生还悄悄掉了眼泪，下课的时候拉着我要课件，可剩下的学生，尤其是男生，全是一脸茫然，有人甚至偷偷在桌洞里翻课外书。

那天下课铃响的时候，我抱着教案站在讲台上，那种空落落的感觉比我自己参加赛课没拿奖还难受。

之前我特意跟家长了解过，不少家长都跟我吐槽过，说孩子宁肯看半小时短视频也不肯翻一页名著，我当时还跟家长说“得引导，名著读进去就有意思了”，可现实给了我一记响亮的耳光：我连孩子最基础的阅读兴趣都没摸准，就急着往上堆“深度内容”，可不就是太想当然么？

蹲下来才看见孩子的阅读起点

后来我课下找了十几个学生聊天，才知道我之前备课完全是站在自己的角度“自嗨”。大部分孩子别说看原著了，连《红楼梦》的电视剧都没看过几集，人物关系都理不清，更别说理解里面的诗词典故、人物命运的伏笔了。有个男生挠挠头跟我说：“老师，里面的人天天吟诗作对，我们连背古诗都觉得头疼，哪懂他们那些弯弯绕绕啊。

”还有个女生说：“我之前试着翻原著，看了半页就看不下去了，根本不知道他们在说什么。”

我翻着学生交上来的周记，看到有个孩子写“我觉得名著都好无聊，都是大人觉得好才让我们读的”，突然就想起之前有个家长跟我吐槽，说孩子不爱看《钢铁是怎样炼成的》，她逼着孩子看，孩子偷偷把书藏到沙发垫下面，最后连碰都不敢碰。

我当时还觉得是家长太急躁，现在想想，我之前给这群刚上初中的孩子直接上《红楼梦》的深度赏析，跟他们逼着孩子看不想看的书，本质上没什么区别：我们都站在成年人的角度，觉得“这个东西好，你应该喜欢”，却从来没蹲下来，看看孩子现在到底能接住什么，到底喜欢什么。

适合的才是最好的教育

我后来把自己备了半个月的《红楼梦》专题课收了起来，改成了更贴近学生生活的阅读内容：讲90后作家群写的校园故事，讲咱们温州本土作家写的瓯江边的童年回忆，讲和初中生学习、生活息息相关的散文和小说。

那节课下，好几个平时从来不爱发言的学生抢着提问，还有学生第二天就买了相关的书来看，上课的时候我从他们亮晶晶的眼睛里，看到了久违的阅读兴趣。

现在我再也不会一上来就给学生列“必读书目”了，也不会一上来就讲名著的“中心思想”“艺术特色”。每次备课之前我都会先问自己三个问题：孩子现在能读懂吗？孩子对这个话题感兴趣吗？这个内容能真的帮到他们的阅读或者成长吗？要是三个问题里有两个是否定的，我就得调整。

之前总有人说“读书要读难的书，要读名著”，可我觉得对于刚入门的孩子来说，“读得进去”比“读什么”重要得多。你不用急着让孩子一开始就啃《红楼梦》这样的大部头，先从他们愿意翻的漫画、小说开始，先从他们能读懂的小故事开始，等他们在阅读里尝到甜头了，自然会主动去够更高的门槛。

“我觉得好”对孩子的成长来说，远不如“孩子需要什么”重要，得顺着孩子的节奏来，孩子需要什么，就给什么。

那个当初请求讲《红楼梦》的女生，后来成了班级里的小书迷，上个月她来还我课件的时候，跟我说她已经翻完了原著，最喜欢里面的黛玉。我笑着跟她说，不急，慢慢来，总有一天你自然会读懂书里的所有好。

教育是慢的艺术，找对节奏，比急着赶路重要得多。之前总有人问我怎么让孩子爱上阅读，我现在都会说：别急着推名著，先找一本他愿意翻的书，翻开了，就成功了一半。