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从《小摄影师》看读写结合：如何在课堂中唤醒孩子的共情力与表达欲
更新时间：2026-02-18
语文教学的核心，往往藏在一个个看似微不足道的词语背后。当我们面对《小摄影师》这样一篇篇幅不长、意蕴深远的课文时，教学的切入点便显得尤为关键。这篇课文并没有大段的心理描写，也没有复杂的情节铺陈，它仅仅通过人物的对话、动作、神态，就勾勒出了高尔基和一位小男孩之间温情而动人的故事。
在课堂实践中，我引导学生将目光聚焦于那些富有表现力的动词。当小男孩“鞠躬”时，这不仅仅是一个简单的肢体动作，更是一个孩子对长辈发自内心的尊敬；“摆弄”二字，生动地刻画出小男孩在拍照时的专注与投入，尽管因为紧张而显得有些手忙脚乱，但他对待墙报工作那种一丝不苟的态度跃然纸上。
至于他“跑出去”后又“哭着”回来的画面，则将那种因粗心大意而辜负了他人期待的愧疚感，表现得淋漓尽致。
再看高尔基，这位伟大的作家在面对一个普通的小男孩时，展现出的慈爱与耐心令人动容。“来吧，我让他们放你进来”，这句话打破了身份的隔阂；“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷”，急切的呼喊声中充满了关切。他拒绝杂志社记者的采访，却甘愿为了一个孩子耗费时间，这种行为本身就是对他高尚品格的最好注解。
他不慕虚名，只愿为了下一代的成长贡献一份力量。通过细致地抓取这些语言、动作、表情的细节，学生们逐渐触摸到了人物的内心世界，体会到了小男孩的有礼、负责与自责，也感受到了高尔基对下一代深沉的爱。
阅读是吸收，写作是倾吐。当学生通过对文本的细读，深入理解了人物的高尚品质之后，如何将这种理解转化为内在的语文素养？续写故事便是一条极佳的路径。这不仅仅是一次简单的练笔，更是对孩子们想象力、表达力以及写作能力的综合考验。
我抛出了一个开放性的问题：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。
这个问题如同一颗石子投入平静的湖面，激起了孩子们思维的层层涟漪。他们需要基于对前文人物心理的把握，去构建合理的情节，去推演人物的下一步行动。这要求他们在续写过程中，必须时刻紧扣人物的性格逻辑。高尔基的期待与宽容，小男孩的愧疚与执着，这些情感基调必须在续篇中得到延续甚至升华。
在这个环节中，孩子们展现出的创造力令人惊喜。李南池同学的续写，侧重于情感的细腻描摹。他笔下的高尔基，早早起床，伫立在窗前，望着马路叹气。这一画面极具画面感，将高尔基对那个“可爱孩子”的牵挂具象化了。“哎!多可爱的一个孩子啊!多么希望今天能够再来啊!”这句自言自语，道出了一位长辈最朴素的愿望。
更精彩的是小男孩再次登场时的表现。他“气喘吁吁”地跑进来，“深深地鞠了一躬”，每一个动作都透着急切与尊重。
他对高尔基说的那番话：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅!今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”，情真意切。这既是对自己失误的真诚道歉，更是对集体责任的勇敢担当。
高尔基的反应也十分贴切，“抱起小男孩”、“多拍几张”，甚至要求合影，这些细节将故事推向了温馨的高潮。
刘雨秋同学的构思则更加巧妙，他引入了一个关键道具——“学生证”。高尔基在男孩昨天哭过的地方发现了这张证件，这一“拾卡寻人”的情节设计，既推动了故事发展，又合乎情理。
小男孩被找来后，“非常惭愧地低下了头”，那句“都埋怨我做事马虎呢!我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢!”，生动地刻画出一个孩子因辜负同伴期待而产生的巨大心理压力。高尔基的回应则是成熟长辈式的宽容与鼓励，他送书给孩子们，这一举动将个人的关怀延伸到了对整个集体的支持，格局一下子打开了。
回顾这堂课，难点确实在于引导学生从对话中准确把握人物心理。只有让学生们实实在在地体会到了人物内心涌动的波澜，他们才会在续写中自然而然地运用这种写法，笔下的人物才会立得起来，才会有血有肉。
李南池和刘雨秋的成功，正是因为他们真正走进了文本，走进了人物的内心。他们没有简单地堆砌辞藻，而是通过具体的动作、语言来推动情节，展现人物性格。这正是读写结合教学所追求的境界。
在创设情境方面，我致力于激发学生的想象力与表达力。当学生们心中有了想说的话，有了想表达的情感，写作就不再是一项枯燥的任务，而变成了一种迫切的倾诉愿望。他们会为了一个情节的设置而争论，为了一个词语的运用而斟酌。这种全身心的投入，正是语文课堂最迷人的地方。
教育的本质在于唤醒。通过《小摄影师》一课的教学，我们看到的不仅仅是一次写作技巧的训练，更是一次心灵的洗礼。孩子们在揣摩高尔基与小男孩心理的过程中，学会了换位思考，懂得了责任与谅解，感受到了人与人之间最纯粹的善意。当写作成为孩子表达自我、理解世界的工具时，语文教育便实现了它最深层、最美好的价值。
未来，我们依然需要在阅读与写作之间架起更多这样坚实的桥梁，引导孩子们在文字的海洋中自由遨游，用笔尖记录成长，用心灵感悟生活。