又到了期末盘点的时间，看着办公桌上堆叠的五个班的试卷，我久久不能平静。这学期我带小学四年级的英语，比起三年级那种初识ABC的新鲜感，四年级的空气里明显多了一丝焦灼。

很多家长在后台问我：“老师，我家孩子三年级英语还能考九十几，怎么到了四年级突然就滑铁卢了？是不是孩子变笨了，或者不够努力？”

今天，我就结合这学期的教学实战，把这层窗户纸给捅破。四年级，真的是英语学习中一道不得不重视的“鬼门关”。

残酷的现实：为什么四年级成了“分水岭”？

接手这五个班以来，我的体感非常明显。如果说三年级是大家都在起跑线上嬉笑打闹，那四年级就是第一梯队和第二梯队开始拉开的时刻。

总体来看，这一批孩子的学习基础和习惯确实比三年级时要好上不少。毕竟经过了一年的磨合，他们适应了我的教学路子，知道什么时候该读，什么时候该写。但是，那个让人头疼的词——“两极分化”，还是不可避免地出现了。

原本在三年级就不及格的那批孩子，到了四年级，依然在泥潭里挣扎。更糟糕的是，班里新插班进来的学生，因为之前没怎么接触过英语，直接面对四年级的难度，简直就像是被扔进了深水区。

这种情况非常不容乐观。每次批改作业，那种巨大的断层感都会扑面而来。有的孩子书写工整、表达流利，而有的孩子连最基础的单词都拼不对。这种差距一旦形成，若不及时干预，到了高年级只会是天壤之别。

“Let’s talk”背后的教学陷阱

家长们可能不知道，教材的难度在四年级有一个非常隐蔽的“台阶”。

对比三年级的课本，四年级的教材在深度和广度上都上了一个大台阶，特别是那个叫“Let’s talk”的板块。这可不仅仅是简单的对话练习，里面蕴含的语用逻辑、词汇密度，对孩子们来说挑战极大。

教学任务繁重，这是每一个四年级英语老师的共识。老师教得累，学生吃力，这是一个普遍现象。更要命的是，课时并没有增加，反而在内容增多的情况下显得捉襟见肘。

这就导致了一个尴尬的局面：上课节奏必须十分紧凑。老师像赶场一样，必须把知识点塞进去，学生像赶鸭子一样，只能被动地吞咽。结果就是，学生在课堂上刚刚听懂了个大概，下课铃响了，留给他们复习和消化的时间少之又少。

这种“高密度、快节奏”的教学模式，直接考验的就是孩子的预习和复习能力。谁掉链子，谁就会被甩在后面。

别让你的孩子成了“哑巴英语”的牺牲品

在教学中，我始终把“兴趣”这两个字刻在脑子里。一旦孩子对英语失去了兴趣，那神仙也救不回来。我一直在想方设法从各个维度去锻炼孩子们的听说能力，试图创造一切机会让他们开口。

比如在讲某个句型或者单词用法时，我往往会把它变成一个游戏。死记硬背的效果总是短暂的，而通过身体记忆留下的印象才是深刻的。

记得在讲“Where is it?”这个句型，以及介词in, on, under的时候，我并没有直接把中文意思写板书让他们抄。我拿了一支钢笔，藏在教室的某个角落，让孩子们闭上眼睛来猜。

我问：“Is it in the desk?”

他们大喊：“No!”

我问：“Is it under the book?”

他们兴奋地喊：“Yes!”

猜对的孩子会有奖励，猜错的孩子也会哈哈大笑。在这样的氛围里，孩子们根本没有意识到自己在“学习”，他们只觉得是在玩。但这种“玩”，让他们极其牢固地掌握了这几个介词的用法。

这种寓教于乐的方式，能最大程度地降低孩子对英语的抵触心理。让他们觉得，英语是一门用来交流、用来玩耍的工具，而不是枯燥的符号。

所谓的“备课”，其实是在“备心”

很多家长以为老师上课只需要带本书就行了，其实不然。

备课，是一个老师最核心的“隐形工作”。这一环节如果做得不扎实，课堂效果一定会打折扣。我备课的时候，不仅要备教材，掌握每一节课的重难点，更要“备学生”。

这批孩子是什么性格？谁的基础好？谁的接受能力慢？这些都得在脑子里过一遍。根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，这比照本宣科要累得多。

除此之外，老师上课的状态也是一门玄学。

我自己有个习惯，无论多累，走进教室的那一刻，必须打起十二分的精神。如果你走进教室垂头丧气，学生立马就能感应到，整个课堂的气氛就会像一潭死水。只有老师眼里有光，声音洪亮，情绪饱满，才能带动起孩子们的积极性。这种能量的传递，是任何PPT都替代不了的。

见字如面：书写规范里的自律养成

除了听说，书写也是我抓得非常紧的一个环节。

四年级开始，作业的难度升级了，不再是简单的抄写单词，而是开始要求抄写句子。这时候，问题就暴露出来了。

大小写不分，标点符号乱用，单词间距忽大忽小……这些细节看似微不足道，其实反映了孩子思维的混乱和态度的敷衍。每当看到作业本上那些“张牙舞爪”的字母，我都会把孩子叫到身边，一笔一画地分析。

“你看，这个句子的首字母就像人出门要穿正装一样，必须大写，这是对他人的尊重，也是对规则的敬畏。”我会这样跟他们说。

培养良好的书写习惯，其实就是在培养孩子的自律能力。要求他们课前预习，课堂上全神贯注地听讲，课后认真完成配套练习，这一整套流程下来，磨炼的是孩子的心性。

遇到不懂的地方，要鼓励他们多问，或者向成绩好的同学请教。在这个阶段，我不希望任何一个孩子因为“面子”或者“懒”而把问题积压下来。

作业检查，为什么总是失效？

复盘这学期的工作，我也发现了一些明显的漏洞，尤其是在作业管理上。

实话实说，我在作业布置的检查上，力度还不够。对于组长和课代表，我缺乏一套完善的表扬和监督机制。这就导致了一个后果：部分学生总是不按时完成作业，甚至有的学生钻空子。

特别是那些口头作业，比如朗读课文、跟读录音，实效性真的不大。很多时候，家长签字了，孩子读了，但读得怎么样，有没有错音，老师很难监控到位。这就让口头作业变成了一种“走过场”。

这是一个必须要解决的痛点。如果作业这个“闭环”没有扣上，课堂上的教学效果就会大打折扣。

抓住后进生，就是抓住班级的命运

这学期最让我痛心的，还是那部分后进生的状况。

英语这门学科，有个很残酷的特点：它具有极强的累积性。前面的没听懂，后面的就没法学。在不断的学习过程中，学生的成绩自然会出现分化。但如果差生的面不断扩大，就会严重侵蚀整个班级的学习风气。

之前我总是抱有一种侥幸心理，希望孩子们能自觉，希望能感化他们。但现实给了我一记响亮的耳光。对于自制力本来就很差的后进生来说，单纯的“希望”是苍白无力的。

我也反思了自己，在课后复习和检查这一块，我对他们的督促太松懈了。这绝对不能忽视。未来，我必须制定出具体的、可执行的计划和目标，对这部分同学进行“精准扶贫”式的辅导。

哪怕是每天只背会五个单词，哪怕只听懂一个句型，只要进步了，就要给与肯定。我们要做的，是把他们从那个“听不懂—不想听—更差”的恶性循环里拉出来。

教育，从来不是一件轻松的事。无论是老师还是家长，我们都在不断的试错中前行。虽然有失败，有弯路，但我始终坚信，只有不断的创新和实践，才能摸到教育的真谛。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，知识的保持量与时间的关系大致可以用以下公式来表示：

\[ R = e^{-\frac{t}{S}} \]

其中 \( R \) 代表记忆保持量，\( t \) 代表时间间隔，\( S \) 代表记忆强度。这个公式冷冰冰地告诉我们：如果没有及时的复习，记忆的衰减是必然的。

我们所做的一切努力，那些课堂上的游戏，那些书写的纠正，那些作业的督促，本质上都是为了增大 \( S \) 值，为了让知识在孩子脑海中留存得更久一些。

这不仅仅是一份工作总结，更是我对未来教学的一份战书。希望在接下来的日子里，我们能配合得更默契，帮孩子跨过四年级这道坎，去迎接更广阔的天地。