易教网
教育就是看见：从小学课文《掌声》里，我看到了孩子最隐秘的渴望
更新时间：2026-02-12
昨天晚上，我翻开了小学三年级的语文课本。在一篇篇课文中，一个熟悉的故事再次击中了我的内心——《掌声》。
作为一名长期关注家庭教育和儿童心理的观察者，我常常在想，我们究竟给孩子提供了什么？是昂贵的补习班，是无微不至的生活照顾，还是堆积如山的课外书？
或许，我们要给他们的，其实很简单。
读完这篇微课教学设计中的《掌声》，我仿佛看到了那个叫英子的小女孩，正坐在教室的角落里，低着头，忍受着内心巨大的孤独与不安。那是对理解的渴望，是对认同的呼唤。
今天，我想借着这篇课文，和各位家长、老师聊聊，关于接纳、鼓励与成长的那些事儿。
课文的开始，向我们描绘了一个特别的形象。
在故事的开始，英子并不像其他孩子那样阳光开朗。她因为“小儿麻痹症”而落下了腿部残疾。这对一个年幼的孩子来说，无疑是沉重的打击。
你可以想象那样的画面：当别的孩子操场上奔跑嬉戏时，她只能安静地坐在一旁，眼神中流露出羡慕，却不敢加入。她的世界，被局限在那张小小的课桌和那一方小小的角落里。
我们在教学设计中看到，老师要求重点理解三个词语：“小儿麻痹症”、“忧郁”、“文静”。
这三个词，精准地概括了英子的状态。“文静”，在很多时候是一个褒义词，但在英子身上，这个“文静”背后，藏着深深的自卑和无奈。她不得不文静，因为她动弹不得；她不得不沉默，因为她害怕别人异样的眼光。
“忧郁”，则是她内心的底色。一个原本应该活泼烂漫的三年级孩子，心里却笼罩着一层挥之不去的阴霾。
很多家长在看到孩子性格内向、不愿说话时，往往会焦虑，甚至强行推着孩子去“社交”，去“表现”。但我想说，每一个看似“怪异”或“孤僻”的行为背后，都有一个合乎逻辑的心理动因。
英子之所以“忧郁”，是因为她身体的缺陷让她感到了“不一样”。这种“不一样”，让她在集体中感到了极度的不安全。
她害怕别人嘲笑她的走路姿势，害怕别人注意到她。于是，她选择把自己藏起来。
故事的高潮，发生在一次普通的语文课上。
老师让同学们轮流上台讲故事。这对于大多数孩子来说，或许是一次展示自我的好机会，但对于英子，这简直是一场灾难。
教学设计中提到，英子“立刻把头低了下去”。这短短的一个动作，包含了多少惊恐和抗拒？
她是不想上去吗？当然不是。没有一个孩子不想被看见，不想被认可。她害怕的不是讲故事，而是走上讲台的那段路。那是全班目光的焦点，是她最不想暴露自己缺陷的刑场。
然而，老师还是叫到了她。英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，英子一摇一晃地走上了讲台。那短短的几步路，对她来说就像是一个世纪那么漫长。那一刻，教室里安静得可怕，英子一定能听到自己如雷的心跳声。
就在她最无助、最尴尬的时候，奇迹发生了。
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
这段描写，每次读来都让我热泪盈眶。
这掌声，不是出于礼貌，不是出于同情，而是出于同学们内心深处对英子勇气的看见。
教学设计中强调，要引导学生体会英子的内心情感。我想，在那一刻，英子的内心一定是翻江倒海的。她原本以为迎接她的会是嘲笑，是窃窃私语，没想到，迎接她的却是这般的温暖与包容。
这掌声，就像一道光，瞬间照亮了她阴暗的内心世界。
紧接着，当英子讲完故事，教室里再次响起了热烈的掌声。
如果说第一次掌声是鼓励，那么这一次掌声，就是赞扬。同学们在用掌声告诉她：英子，你讲得真好！你很棒！
这掌声，不仅消融了英子内心的恐惧，更重塑了她的自我认知。
在那次演讲之后，英子变了。
课文的第四自然段写道：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
这是一个多么巨大的转变！
在板书设计中，老师用了一个非常清晰的对比结构来展示这一变化：
忧郁、自卑 —（掌声）— 开朗、自信
中间的那个问号，其实就是那两次掌声。
这就是教育最神奇的地方。它不需要长篇大论的说教，不需要严厉的批评指正，只需要一个恰当的时机，一份真诚的看见，一次由衷的鼓励。
英子之所以能从自卑走向自信，是因为她在掌声中确认了自己的价值。她明白了，即便自己身体有残疾，依然可以拥有朋友的尊重，依然可以获得大家的喜爱。
后来，英子在给老师的信中写道：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
这句“同学们并没有歧视我”，道出了多少孩子的心声啊！
那些性格敏感、脆弱的孩子，内心深处往往都藏着一个假想的敌人——周围人的偏见。他们觉得别人会看不起自己，觉得别人会嘲笑自己。这种心理预设，像一堵墙，把他们困在了孤独的城堡里。
而那两次掌声，就是推倒这堵墙的力量。它用最直接、最有力的方式告诉英子：我们爱你，我们接纳你原本的样子。
读完这个故事，我们不妨把目光从英子身上移开，投向我们身边的孩子。
或许，你的孩子没有身体上的残疾，但他是否也有过像英子那样“忧郁”的时刻？
比如，考试没考好，不敢回家，怕面对父母的责备；
比如，在才艺表演中出丑了，从此再也不愿碰那项才艺；
比如，因为长得不够高、不够漂亮，而在集体中总是缩在后面，不敢发声。
每一个孩子，在成长的过程中，都会遇到自己的“小儿麻痹症”。那可能是学习上的困难，可能是性格上的弱点，也可能是外貌上的不完美。
面对这些“不完美”，我们做家长、做老师的，通常采取的是什么态度呢？
很多时候，我们是那个严厉的法官。我们看到了孩子的不足，然后急于去纠正，去填补。我们盯着那个“小儿麻痹症”看，嘴里念叨着的是：“你怎么这么不争气？”“你要努力克服困难！”
我们以为这是在帮助孩子，殊不知，这往往是在伤口上撒盐。
孩子需要的，不是我们对他的缺点指指点点，而是我们对他的“看见”。
看见他的努力，看见他的尝试，看见他哪怕只有一点点进步的勇气。
我们需要做的，是像故事里的那群同学一样，在他最犹豫、最胆怯的时候，给他一场热烈的掌声。
为什么掌声会有如此巨大的魔力？
从心理学角度来看，这涉及到一个核心概念：自我效能感。
自我效能感，是指一个人对自己是否有能力完成某项任务的信念。英子一开始之所以“忧郁、自卑”，是因为她的自我效能感极低。她觉得自己不行，觉得自己会被嘲笑。
而那两次掌声，作为一种强大的外部反馈，瞬间提升了她的自我效能感。
这可以用一个简单的公式来表示：
\[ 信心 = 外部确认 + 内部体验 \]
在英子的案例中，“外部确认”就是同学们的掌声，“内部体验”就是她成功讲完故事后的成就感。当这两者结合，她的自信心就得到了确立。
很多家长困惑，为什么我天天夸孩子，孩子还是很自卑？
也许是因为你的“夸奖”不够具体，或者带着某种功利性。比如：“你真棒，这次考了一百分！”这种夸奖，往往会让孩子觉得，只有考了一百分我才值得被夸奖。
而《掌声》里的夸奖是不同的。同学们是在她最狼狈、最不自信的时候鼓掌。这种掌声传递的信息是：我们接纳你这个人，无论你完美与否。
这才是鼓励的最高境界：无条件的接纳。
当孩子确认了自己是被无条件爱着的，他们的内心就会生出无穷的力量。这种力量，足以支撑他们去面对生活中的一切风风雨雨。
回到语文教学本身，这篇《掌声》不仅是写给家长的启示，更是对孩子进行情感教育的绝佳素材。
如果我们只是让孩子认字、背词、分段，那就太可惜了。作为家长，在陪同孩子学习这篇课文时，不妨尝试以下几个方法，帮助孩子深入理解，并从中汲取养分。
第一，进行角色代入阅读。
不要只让孩子读英子的部分，也要让他读读同学们的心理活动。引导孩子思考：如果你是当时坐在台下的同学，看着英子一摇一晃地走上讲台，你会怎么想？你会怎么做？
这种换位思考，能培养孩子的同理心。一个懂得感同身受的孩子，未来一定能更好地融入社会，也能更善良地对待他人。
第二，关注词语的情感色彩。
这篇课文里有很多带有强烈情感的词语。除了前面提到的“忧郁”、“文静”，还有“犹豫”、“镇定”、“鼓励”、“微笑”等。
可以让孩子用这些词语造句，或者试着用这些词语来描述自己的一次经历。
比如，让孩子回忆一次自己感到“犹豫”的时刻，是什么让他最终鼓起勇气？结果如何？
通过这样的练习，孩子不仅能掌握语言知识，更能学会梳理自己的情绪。
第三，寻找生活中的“掌声”。
教育源于生活。读完课文后，可以和孩子一起讨论：在你的班级里，有没有像英子一样需要鼓励的同学？你有没有给过别人掌声？
同时，也要引导孩子去发现生活中的“掌声”。也许是一句赞美的话，也许是一个肯定的眼神，也许是一次大力的击掌。
让孩子明白，鼓励他人的方式有很多种，只要心怀善意，每个人都可以成为给别人带去力量的人。
《掌声》这篇课文，篇幅虽短，意蕴深远。它用最朴实的故事，讲述了最深刻的教育真理。
那个曾经因为残疾而自卑忧郁的女孩，在掌声的滋润下，终于绽放出了自信的笑容。这个微笑，是对教育者最好的奖赏。
我想对所有家长和老师说：请慷慨地伸出你的双手，给孩子多一点掌声，多一点耐心，多一点等待。
也许你的孩子现在还不够优秀，也许他还在经历成长的阵痛，也许他正如当年的英子一样，在角落里瑟瑟发抖。
请相信，你的掌声，就是那一束穿透黑暗的光。
它能让“忧郁”变成“开朗”，能让“自卑”变成“自信”。
它能让一个幼小的灵魂，挺直腰杆，微笑着面对生活。
这，就是教育的意义。
这，就是爱的力量。
愿每一个孩子，都能在成长的路上，遇见属于自己的掌声。
愿我们，都能成为那个鼓掌的人。