1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。

2、理解课文内容，通过具体的语言文字，体会小外甥对月亮的喜爱，进而体会出小外甥的聪明好学、富于幻想。

3、激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

教学过程：

一、复习导入。

在夜深人静的时候，“我”独自一人在江轮甲板上赏月，看到了一幅“月夜江上美景图”，有感情地朗读课文第2自然段文字。

二、讲读课文第二段。

过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中谈了些什么呢？（板书：交谈）

1、交流，小结，板书：诵月、想月。

2、讲读3—12自然段。

过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？

（1）分一分，他们对背了几次？同桌分角色朗读。

（2）想一想，从“我”和小外甥对背古诗的情景中，你们体会到小外甥有什么特点？（小外甥自信、聪明、机灵；对背诗不是随随便便的，要靠平时的积累。）

（3）多媒体出示情景，学生背诵。

（4）那你想不想和聪明好学的小外甥一样呢。（请同学扮演小外甥和老师对诗）出示对诗的部分。

（5）引导：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（师板书）：诗中月

（6）只有这些诗词里镶嵌着明月吗？（生：还有很多很多的诗）你从哪里知道的？（双省略）

你还知道哪些？（请同学交流自己积累的诗）

过渡：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。让我们再次有感情地吟诵这些多情的诗、多情的月！（出示对诗的部分，配乐朗诵）

3、讲读13—21自然段。

（1）（出示月的变化图）引导：你看得懂这幅画吗？指名学生说。

过渡：月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？

学生自由朗读课文13——21小节。

过渡：就是这样的一幅月亮每个月变化的图，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）

（2）指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。”

小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）

追问：你说说，这是什么样的眼睛？

“这是明亮的眼睛……”

他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）

追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那请你绘声绘色地读一读。（生练读、指名读、齐读）

师：小外甥的这个比喻为什么使“我”感到惊讶？由此你又看出什么？

师生扮演甥舅读这些对话。师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？

生：特别的有趣。  生：也像一个调皮的孩子。

师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（出示）

学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。

师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）

可以静静的想一想，也可以试着写一写？

4：

你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，每个人心中的月都不一样。（板书：心中月）

此时，天便那些淡淡的云絮……月光被云层封锁住了。小外甥又说了什么？真个是月亮困了吗？从这句话中你又看出了什么？（小外甥的有趣、爱幻想。）

三、讲读课文第三段。

小外甥回舱里去了，此时又只剩“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？

板书设计：             望  月

赏月： 江  中  月

诵月： 诗  中  月

想月： 心  中  月

cia出示：

这是

明亮的眼睛

它很喜欢

看我们的大地

所以

每一次 闭上了

又忍不住

偷偷 睁开

每个月都要

圆圆的

睁大一次

……

唐张若虚： 春江潮水连海平，海上明月共潮生。

唐李贺：   大漠沙如雪，燕山月似钩。

宋晏几道： 当时明月在，曾照彩云归。

唐刘禹锡： 洞庭秋月生湖心，层波万倾如熔金。

唐白居易： 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。

清萧诗：   辽海吞边月，长城锁乱山。

唐杜甫：   露从今夜白，月是故乡明。

唐杜甫：   片云天共远，永夜月同孤。

清梁章钜： 清风明月本无价，近山遥水皆有情。

宋苏轼：   新月如佳人，出海初弄色。

宋欧阳修： 月上柳梢头，人约黄昏后。

海上生明月，天涯共此时。      ——张九龄

明月出天山，苍茫云海间。       ——李 白

我歌月徘徊，我舞影零乱。       ——李 白

秋空明月悬，光彩露沾湿。      ——孟浩然

小时不识月，呼作白玉盘。       ——李 白