小学生智力开发的关键因素

【作者：汪教员,编号2979 更新时间：2015-11-17】

本文拟从理性角度思考小学生智力开发过程中的几个常见问题。

一、小学生观察力发展的特点。具体表现为：

1、观察的目的性较差。小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心理活动就离开观察的对象;同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断得以提高。

2、观察缺乏精确性。小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或主要过程，对细小部分则缺乏观察，即观察不够精确。

3、观察缺乏顺序性。观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。

4、观察缺乏深刻性。观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。

二、小学生记忆力发展的特点。具体表现为：

1、有意识记忆逐渐增强。小学低年级学生无意识记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意识记忆获得知识的，他们常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感兴趣的内容，而必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意识记忆开始逐渐发展起来。

2、意义记忆迅速发展。小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为他们还缺乏知识经验，难于找出材料的内部联系，他们的语言虽有发展，但还不是用自己的话复述所记忆的材料内容，他们对意义记忆的方法还很生疏，不善于进行分类和对比。随着年级的增高，知识经验的积累，理解能力的增强，对所学知识有了一定程度的理解，能够从知识本身去寻找联系，进行意义记忆。小学生年级越高，意义记忆所占的比例越大，机械记忆所占的比例就越小;随着年龄长大，小学生的记忆方法便由机械记忆向意义记忆过渡。